Çocuklar Ne Sıklıkla Matematik Çalışmalı?
En iyi rutin, en çok dakikaya sahip olan rutin değildir. Bu, her oturumun müzakereye dönüşmesine gerek kalmadan ailenizin geri dönebileceği yerdir.
Okuldan alınırken "Her gün matematik pratiği yapın" kulağa basit geliyor. Akşama doğru ödevler, akşam yemeği, aktiviteler, yorgun kardeşler ve uyku vakti ile yarışıyor. Kağıt üzerinde makul görünen bir rutin, hızla günün en az popüler kısmı haline gelebilir.
Peki ne kadar yeterli? Her çocuk için tek bir doğru sayı yoktur. Yaş, mevcut anlayış, okuldaki iş yükü, dikkat ve uygulamanın amacı önemlidir.
Birçok aile için, haftaya yayılan üç ila beş kısa oturum, uzun bir hafta sonu bloğundan daha gerçekçi gelecektir.
Boşluk neden önemlidir?
Öğrenme yalnızca toplam dakikalara göre değil aynı zamanda bu dakikaların ne zaman gerçekleştiğine göre de şekillenir. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, önemli içeriğin bir gecikmeden sonra tekrar ziyaret edilmesini ve aktif olarak geri getirilmesi gereken düşük riskli soruların kullanılmasını önermektedir. Çarşamba günü bir fikre dönen bir öğrenci, onu Pazartesi gününden itibaren kısa süreli hafızasında tutmakla kalmayıp, onu yeniden inşa etmelidir.
60 dakikalık bir Pazar seansını farklı günlerdeki 15 dakikalık dört seansla karşılaştırın. Toplamı aynıdır ancak ikinci rutin, hatırlamak, uygulamak, kontrol etmek ve tekrar ziyaret etmek için çeşitli fırsatlar yaratır.
Ara vermek sihir değildir ve net öğretinin yerini alamaz. Bu sadece öğrenmeye birden fazla kalıcılık şansı verir.
Dereceye göre pratik bir başlangıç noktası
Bunlar araştırma tarafından belirlenen dozajlar değil, aile dostu başlangıç aralıkları. Normal sınıf eğitimi ve ev ödevlerinin dışında isteğe bağlı odaklı uygulamaları tanımlarlar.
| Sınıf aralığı | Oturum başlatılıyor | Olası ritim | Ana amaç |
|---|---|---|---|
| K–Sınıf 2 | 8–15 dakika | Haftada 3–5 kez | Saymayı, kalıpları, sayı ilişkilerini ve ilk işlemleri görünür hale getirin. |
| 3-5. Sınıflar | 12–20 dakika | Haftada 3–5 kez | Gerçekleri, operasyonları, strateji seçimini ve çok adımlı akıl yürütmeyi güçlendirin. |
| 6-8. Sınıflar | 15–25 dakika | Haftada 3–5 kez | Kavramları yeniden gözden geçirin, akıcılık geliştirin ve esnek problem çözme alıştırmaları yapın. |
Bazı günler daha azına ihtiyaç duyar. Zorlu ev ödevini zaten tamamlamış bir çocuğun başka bir dijital oturuma ihtiyacı olmayabilir. Başka bir öğrenci bu aralığın ötesine mutlu bir şekilde devam edebilir. Dikkatin kalitesi, zamanlayıcıda bir sayıya ulaşmaktan daha önemlidir.
Alıştırma ilk kez verilen eğitim değildir
Eğer bir çocuk eşdeğer kesirleri hiç anlamadıysa, daha fazla kesir sorusu sunmak muhtemelen sorunu çözmeyecektir. Bağımsız çalışmanın faydalı olabilmesi için bir açıklamaya, görsel bir modele ve rehberli örneklere ihtiyaç duyabilirler.
Başlamadan önce şunu sorun: Bu beceri öğretildi mi? Çocuk hedefi açıklayabilir mi? Deneyecekleri bir stratejileri var mı? Etkinlik, alışılmadık talimatları test etmek yerine matematiğin pratiğini mi yapıyor?
Üç bölümlü basit bir oturum
Tanıdık bir şeyle başlayın
İlk birkaç dakikayı öğrencinin daha önce karşılaştığı bir beceriyi hatırlayarak geçirin: sayma, toplama kombinasyonları, çarpma işlemleri, kesir denkliği, tamsayı işlemleri veya tanıdık bir mantık modeli. Tanıdık olan kişi kendini ulaşılabilir hissetmeli, akılsız değil.
Geçerli bir hedef seç
Net bir beceri, ilgisiz birçok konu arasında hızlı bir turun önüne geçer. 4. Sınıf öğrencisi çarpma ve bölme işlemlerini birbirine bağlayabilir; 6. Sınıf öğrencisi kesirleri ve ondalık sayıları karşılaştırabilir. Hedef, her zorluğu bir anda arttırmadan görsel ve sembolik olarak ortaya çıkabilir.
Bir soruyla bitirin
Düşünme otuz saniye sürebilir: "Hangi strateji yardımcı oldu?" “Nerede yavaşladın?” “Hangi hatayı yakaladın?” 4-8. Sınıflar için problem çözmenin izlenmesi ve üzerinde düşünülmesi, IES uygulama kılavuzunda güçlü kanıtlarla desteklenen bir öneridir.
Aynı beceri her gün ortaya çıkmalı mı?
Aynı ilişkiye geri dönün, ancak her zaman aynı kostümle değil. Yararlı bir ritim:
- Tanıtın: fikri açıklama ve görsel destekle öğrenin.
- Tekrarla: yöntem bilindik olduğu sürece onu tekrar kullanın.
- Boşluk: bir veya iki gün sonra geri döner.
- Karışım: onu ilgili becerinin yanına yerleştirin.
- Uygula: bunu bir bulmacada, kelime probleminde veya yeni bir temsilde karşılayın.
Üçüncü sınıf öğrencisi çarpma işlemini öğrenirken Pazartesi günü dizileri, Çarşamba günü denklemleri, Cuma günü eksik çarpanları ve Pazar günü ilgili bölme işlemlerini kullanabilir. Kararlar değişirken matematik bağlantılı kalır.
Yaşam için yer bırakan haftalık bir rutin
| Gün | Odaklanma | Örnek |
|---|---|---|
| Pazartesi | Tanıdık beceri | Daha önce öğrenilen materyalin kullanıldığı kısa bir aktivite. |
| Çarşamba | Mevcut beceri | Mevcut sınıf çalışmalarına bağlı pratik yapın. |
| Cuma | Akıl yürütme veya mantık | Aynı fikri bir modelde, bulmacada veya problemde kullanın. |
| Hafta sonu | Öğrencinin tercihi | İki uygun etkinlik arasından seçim yapın ve bir yansıma sorusuyla bitirin. |
Bir günü kaçırırsanız sonraki oturumu ikiye katlamayın. Bir sonraki makul fırsatta devam edin. Tutarlılık, uygulamayı bir cezaya dönüştürmemeli, uygulamaya geri dönmeyi kolaylaştırmalıdır.
Etkinliğin çok zor olduğuna işaret ediyor
- Öğrenci hedefi açıklayamıyor.
- Tahmin etmek problemin incelenmesinin yerini alır.
- Bir yetişkinin neredeyse her hareketi yönetmesi gerekir.
- Talimatlar birikmeye devam ediyor ve doğruluk düşüyor.
- Öğrenci, görevi daha önce öğrenilen herhangi bir şeye bağlayamaz.
Bunun nedeni matematik, okuma yükü, hafıza talebi, alışılmadık kontroller, dikkat dağıtıcı görseller veya zaman baskısı olabilir. Her seferinde bir şeyi basitleştirin, böylece neyin yardımcı olduğunu görebilirsiniz.
Bunun çok kolay olabileceğine işaret ediyor
- Öğrenci yeni bir karar vermeden doğru şekilde yanıt verir.
- Aynı ezberlenmiş eylem, sorudan bağımsız olarak çalışır.
- Sonuç tamamen tahmin edilebilir.
- Öğrenci stratejiyi tutarlı bir şekilde açıklayabilir ve uygulayabilir.
Daha fazla zorluk, daha büyük sayılar veya daha hızlı bir zamanlayıcı anlamına gelmez. Öğrenciden bir yöntemin neden işe yaradığını açıklamasını, iki stratejiyi karşılaştırmasını, yanlış bir örnek bulmasını veya hareket etmeden önce sonucu tahmin etmesini isteyin.
Peki ya dikkat biterse?
Daha kısa ve başarılı bir oturum genellikle hatırlatmalar ve çatışmalarla dolu daha uzun bir oturumdan daha faydalıdır. Oturmadan önce aktiviteyi seçin, bir hedef belirtin, fazladan sekmeleri ve materyalleri kaldırın ve sınırlar üzerinde önceden anlaşın.
"Odaklanmış bir turu tamamlayacağız. Sonra ikinci turun mantıklı olup olmadığına karar vereceğiz."
Sadece öğrencinin dikkati dağıldı diye dakika eklemeyin. Öncelikle hedefin net olup olmadığını ve zorluğun uygun olup olmadığını sorun.
Uygulamanın zamanlanması gerekiyor mu?
Hayır. Zamanlanmış aktivite, öğrenci matematiği zaten anladığında akıcılığın geliştirilmesine yardımcı olabilir, ancak bu, iyi uygulamanın tanımı değildir. 2021 IES ilköğretim matematik kılavuzu, sistematik öğretim, matematiksel dil, görsel temsiller, sayı doğruları ve geri bildirimin yanı sıra süreli etkinlikler içerir.
Amaç yeni bir kavramı öğrenmek, stratejileri karşılaştırmak veya çok adımlı bir problemi çözmek olduğunda zaman baskısını azaltın. Hız uygulandığında doğruluk, akıl yürütme ve strateji kullanımı hala önemlidir.
Aralıklı pratik için FocusPlay'i kullanma
FocusPlay'in kısa turları ve sınıflara göre düzenlenmiş öğrenme alanları, bir hedef seçmeyi, yönetilebilir bir aktiviteyi bitirmeyi ve başka bir gün geri dönmeyi mümkün kılar. Strateji kullanımını fark etmek için anında geri bildirim kullanın; Tamamlanan etkinliklerdeki kalıpları aramak için yetkili yetişkin görünümünü kullanın.
Bir oyunu öğrenciyle eşleştirme konusunda yardım için şunu okuyun: Sınıf Düzeyine Göre Matematik Oyunu Nasıl Seçilir?. FocusPlay, öğretmen talimatlarını, konuşmayı, fiziksel manipülasyonları, yazılı çalışmayı veya zorluk devam ettiğinde profesyonel desteği değiştirmemeli, tamamlamalıdır.
En iyi rutin tekrarlayabileceğiniz rutindir
Net bir hedef seçin. Oturumu gerçek düşünme için yeterince kısa tutun. Zaman geçtikten sonra geri dönün. Öğrencinin yalnızca son cevabın doğru olup olmadığına değil, nasıl mantık yürüttüğüne de dikkat edin.
Sonra durun ve başka bir gün tekrar gelin.