Sınıfta Etkinlikler Arası Geçiş Stratejileri
En kullanışlı sınıf geçiş stratejileri dört eylemi açıkça ortaya koyar: işareti fark edin, mevcut görevi kapatın, güvenli bir şekilde hareket edin veya yeniden düzenleyin ve görünür bir sonraki adıma başlayın.
Öne çıkanlar
- Aynı tür geçiş için aynı kısa ipucunu kullanın.
- Yalnızca bir sonraki nereye gidileceğini değil, mevcut etkinliğin nasıl kapatılacağını öğretin.
- Güvenli hareketi, malzemeleri, ses seviyesini ve ilk yeni eylemi gözlemlenebilir hale getirin.
- Sınıf sakin olduğunda rutini uygulayın ve belirli eylemleri onaylayın.
- Sınıf düzeyindeki bir davranışı ölçün ve baskıyı artırmadan önce ortamı ayarlayın.
Sınıf geçişleri neden doğrudan öğretimi hak ediyor?
Geçiş, etkinlik, yer, materyaller, grup veya dikkat düzeyindeki bir değişikliktir. Bağımsız okumadan eşli konuşmaya geçmek kadar küçük veya cihazları iade etmek, not defterlerini toplamak ve laboratuvar grupları oluşturmak kadar karmaşık olabilir. Öğrenciler aynı anda birkaç soruyu çözüyorlar: Eski görev tamamlandı mı? Ne taşımalıyım? Nereye gideceğim? Oraya vardığımda ne olacak?
Herhangi bir yanıt belirsiz olduğunda, tekrarlanan hatırlatmalar odayı doldurabilir. Daha iyi bir başlangıç noktası rutini gözlemlenebilir hale getirmek ve öğretmektir. ABD Eğitim Bakanlığı'nın Ne İşe Yarar Clearinghouse sınıf davranış kılavuzu bir problemin etrafındaki koşulların incelenmesini, öğrenme ortamının değiştirilmesini ve yeni becerilerin açıkça öğretilmesini ve güçlendirilmesini tavsiye etmektedir. PBIS Tier 1 rehberliğine odaklanın aynı şekilde olumlu ifade edilen beklentileri, öğretilen rutinleri ve verilere dayalı kararları vurgular.
İşaret Ver–Tamamla–Geç–Başla adımları
Bu dört kelimeyi planlama kontrolü olarak kullanın. "Geçiş"i tek bir geniş talimat olarak ele almak yerine öğretmenin her bir parçayı tasarlamasına yardımcı olurlar.
1. İşaret: değişikliği bir kez, açıkça belirtin
Öğrencilerin öğretmeni sürekli izlemeye gerek kalmadan fark edebilecekleri bir ipucu seçin. Bu kısa bir konuşma cümlesi, bir zil sesi, yansıtılan bir sembol veya tutarlı bir el işareti olabilir. Bunu hedef veya bir sonraki etkinlikle eşleştirin: "Matematiği kapatın; okuma grubunuzla buluşun." İşaretin üzerine birkaç yeni yön yığmaktan kaçının.
Sakin bir anda işaretin ne anlama geldiğini öğretin. Daha sonra öğrencilerden ilk eylemi açıklamalarını isteyerek anlayışlarını kontrol edin. Bir sinyal ancak beş kez tekrarlandıktan sonra işe yararsa, sınıfın daha net bir işarete, daha görünür bir konuma veya daha yüksek bir sese değil, daha fazla uygulamaya ihtiyacı olabilir.
2. Kapat: mevcut görevin nasıl biteceğini tanımlayın
Birçok geçiş "bitiş"in tanımsız olması nedeniyle duruyor. Öğrencilere çalışmayı göndermeyi, kaydetmeyi, yer imlerine eklemeyi, fotoğrafını çekmeyi, istiflemeyi veya olduğu yerde bırakmayı söyleyin. Bitmemiş işe bilinen bir varış noktası verin. Paylaşılan materyalleri kimin kullanacağına ve her bir öğenin nereye ait olduğuna karar verin.
Kısa bir kapanış rutini aynı zamanda yeni gerçekleşen öğrenmeyi de korur. FocusPlay'den sonra öğrenme oyunuörneğin öğrenciler cihazı kapatmadan önce bir stratejiye isim verebilirler. İlgili Fark Et–Açıkla–Dene–Kontrol Et adımları , zaman izin verdiğinde bir hatayı gözden geçirmek için daha kapsamlı bir yol sunar.
3. Hareket edin: rotayı ve rolleri güvenli hale getirin
"Gruplara git" birçok kararı gizleyebilir. Her grubun nerede başladığını, trafiğin ilerlemesini hangi rotanın sağladığını, öğrencilerin ne taşıdığını ve hangi ses seviyesinin göreve uygun olduğunu belirleyin. Malzemeler bir darboğaz yaratıyorsa malzemeleri taşıyın, grup başına bir toplayıcı atayın veya rotanın bir bölümünü kademeli olarak ayarlayın.
Beklentileri olumlu ve somut tutun: "Dış yolda yürüyün ve orta koridoru açık tutun." Bu öğrencilere ne yapmaları gerektiğini anlatır. Olası hataların listesinden daha faydalıdır. PBIS sınıf öğretimi matris özeti sınıf aktiviteleri ve ortamlarındaki rutinleri tanımlamak için bir yöntem sağlar.
4. Başlayın: ilk görünür eylemi yayınlayın
Öğrenciler bir sandalyeye ulaştığında geçiş tamamlanmaz. Başlayabilecekleri zaman tamamlanır. Tahtaya, masaya veya görev kartına belirsizliği düşük bir eylem koyun: bir sayfayı açın, soruyu kopyalayın, üç örneği sıralayın, yönergeyi okuyun veya oyun parçalarını başlangıç konumuna yerleştirin.
İlk eyleme, tüm sınıf talimatlarının ikinci turu olmadan erişilebilmelidir. Daha sonraki adımlar takip edilebilir ancak lansmanın görünür olması gerekir. Bu, ilk gelen öğrencilerin boşta beklemelerini azaltır ve öğretmenin farklı bir ipucuna ihtiyaç duyan herkesi desteklemesine yardımcı olur.
Rutini zamanlamadan önce öğretin
Bir geçişi gösterin, neyin fark edileceğini adlandırın ve öğrencilerin akademik baskı olmadan bunu prova etmelerine izin verin. "Bunu takip etmeyi kolaylaştıran şey neydi?" diye sorun. ve öğrenciler sürtünmeyi tespit ettiğinde rotayı veya malzeme konumunu gözden geçirin. PBIS Merkezi etkili sınıf uygulamalarını anlatıyor öngörülebilir, pozitif ve veriler tarafından yönlendirilen; Öğrenci girişi, bu çerçevede bir rutinin uygulanabilir hale getirilmesine yardımcı olabilir.
Uygulamadan sonra spesifik geri bildirimde bulunun: "Masa kaptanları çöp kutularını geri verdi ve herkes koridoru kullanabildi." Bu, onaylamayı prosedüre bağlar. En yavaş öğrencileri halka açık sıralamaktan veya bir öğrencinin desteğe ihtiyacı olduğu için tüm sınıfın yeniden başlatılmasına neden olmaktan kaçının. Hız, güvenlik, bağımsızlık veya öğrenmeye hazır olma ile aynı şey değildir.
Rutini sınıf aralığına göre ayarlayın
| Sınıf aralığı | Faydalı destekler | Öğrenci sahipliği |
|---|---|---|
| K–2 | Bir duyusal işaret, resim dizisi, etiketli maddi evler, kısa gösterim | Bir eşya taşıyın, bir rota izleyin, ilk görevi gösterin |
| 3-5. Sınıflar | Yayınlanan adımlar, grup rolleri, tutarlı tamamlanmamış iş konumu | Kapatma rutinini kontrol edin, paylaşılan materyalleri toplayın, bağımsız olarak başlayın |
| 6-8. Sınıflar | Gündemin önizlemesi, konuya özel kapanış rutini, giriş görevini temizleme | Gerekli malzemeleri planlayın, geçen zamanı güvenli bir şekilde kullanın, ikinci bir uyarı olmadan başlayın |
Bunlar başlangıç noktalarıdır, yaş sınırları değil. Bir öğrenci herhangi bir sınıfta önceden bildirimden, daha fazla alandan veya daha sessiz bir rotadan yararlanabilir. Özel olarak destek sağlayın ve erişimi ve bağımsızlığı artırıp artırmadığını değerlendirin. Sınıf rutinleri teşhis veya tedavi değil, eğitimsel destektir.
Beş yaygın geçiş sorunu ve nelerin değiştirileceği
- Öğrenciler ipucuna yanıt vermiyor. Bunu tespit edip edemediklerini, anlamını bilip bilmediklerini ve sıradan sınıf sesinden ayırt edip edemediklerini kontrol edin.
- Temizleme işlemi devralır. Malzeme konumlarının sayısını azaltın, hedefleri etiketleyin veya belirli roller atayın.
- Bir trafik sıkışıklığı oluşuyor. Algılanan davranıştan ziyade rotayı değiştirin, bir tedarik istasyonunu hareket ettirin veya grupları konuma göre değiştirin.
- Öğrenciler geliyor ama bekliyorlar. Başka bir açıklamaya bağlı olmayan bir ilk eylemi görüntüleyin.
- Rutin yalnızca tekrarlanan yönlendirmelerle çalışır. Bir adımı yeniden öğretin, ardından yalnızca öğrencilerin artık ihtiyaç duymadığı yönlendirmeyi azaltın.
Bir geçiş güvenilir bir şekilde hareket içerdiğinde, onu amaçlı ve güvenli tutun. Dikkati sıfırlamak için tasarlanmış ayrı bir etkinlik için bkz. çocuklar için hareket molaları; Hareket molası ve sınıf geçişi örtüşebilir ancak farklı planlama hedeflerine hizmet ederler.
Küçük bir veri kontrolü kullanın
Birkaç gün boyunca gözlemlenebilir bir gösterge seçin: materyaller doğru yere ulaşıyor, yürüyüş yolu açık kalıyor veya çoğu öğrenci işaret sonrasında ilan edilen giriş görevine başlıyor. Herkese açık bir öğrenci sıralama tablosu değil, sınıf için basit bir evet/hayır veya kısa sayım kaydedin. Gösterge düzelmezse hangi bölümün (İşaret, Kapat, Taşı veya Başla) yeniden öğretilmesi veya yeniden tasarlanması gerektiğini sorun.
Bir geçiş en hızlı olmadan da başarılı olabilir. Öğrencilerin ne yapacaklarını bilip bilmediklerini, bunu güvenli bir şekilde yapıp yapamadıklarını ve uygun destekle bir sonraki göreve başlayıp başlayamadıklarını sorun.
Sık sorulan sorular
Sınıf geçiş stratejileri nelerdir?
Sınıf geçiş stratejileri, öğrencilerin bir aktiviteyi bitirmesine, güvenli bir şekilde hareket etmesine veya yeniden organize olmasına ve bir sonraki göreve başlamasına yardımcı olan ipuçları, rutinler ve çevresel destekler öğretilir.
Sınıf geçişi ne kadar sürmeli?
Evrensel bir hedef yoktur. Etkinlik, oda, yaş grubu ve erişim ihtiyaçları için gerçekçi bir beklenti seçin, ardından zamanı kısaltmaya çalışmadan önce netliği artırın.
Bazı öğrencilerin daha fazla geçiş süresine ihtiyacı varsa ne olur?
Hedefi ve ilk adımı açık tutarken daha erken bir işaret, görsel bir sıra, daha yakın malzeme konumu veya belirlenmiş bir rota sağlayın. Destek, öğrencileri kamuya açık bir şekilde sıralamadan farklılık gösterebilir.
Öğretmenler geçişler için zamanlayıcıları mı yoksa müziği mi kullanmalı?
Bir zamanlayıcı veya kısa müzik işareti, öğrencilerin anlaması ve baskı oluşturmaması durumunda nötr bir sinyal olabilir. Hareketi yarışa dönüştürmemeli, rutini desteklemelidir.
Öğretmenler bir geçişin gelişip gelişmediğini nasıl ölçebilir?
Malzemelerin doğru bir şekilde kaldırılıp kaldırılmadığı veya çoğu öğrencinin işaretten sonra gönderilen ilk adıma başlayıp başlamadığı gibi gözlemlenebilir bir sınıf düzeyindeki göstergeyi birkaç gün boyunca izleyin. Talimatı veya ortamı ayarlamak için modeli kullanın.
Kaynaklar
- Clearinghouse Ne İşe Yarar: İlkokul Sınıfındaki Davranış Sorunlarını Azaltma (Eylül 2008'de yayınlandı; sayfa 15 Eylül 2026'da gözden geçirildi).
- PBIS Merkezi: Seviye 1 (15 Eylül 2026'da erişildi).
- PBIS Merkezi: Sınıf PBIS (15 Eylül 2026'da erişildi).
- PBIS Merkezi: Sınıfta Öğretim Matrisi Oluşturma (12 Ağustos 2022'de güncellendi; 15 Eylül 2026'da erişildi).