Çocuklar İçin Hatırlama Alıştırmaları
Hatırlama alıştırması, çocukların cevaba bakmadan önce önceden öğrendikleri bir fikri akıllarına getirmelerini isteyerek hatırlamalarına yardımcı olur.
Öne çıkanlar
- Geri getirme, kitabı veya notları yeniden açmadan önce hafızadan bir yanıt üretmek anlamına gelir.
- Uzun sürpriz bir test yerine birkaç odaklanmış ipucu kullanın.
- Yaşa uygun sorular ve isteğe bağlı ipuçlarıyla ilk başarıyı mümkün kılın.
- Her yanıtı kontrol edin; Kendinden emin bir hata, pratik yanıt haline gelmemelidir.
- Önemli fikirleri, size kolay gelene kadar hemen tekrarlamak yerine, bir süre sonra tekrar ziyaret edin.
Hatırlama alıştırması nedir ve ne değildir?
Yeniden okumak bir sayfayı tanıdık hissettirebilir ancak aşinalık, sayfa kapatıldığında bir fikri açıklayabilmekle aynı şey değildir. Hatırlama alıştırması o hatırlama anını yaratır. Öğrenci bir dikdörtgenin üç özelliğini isimlendirebilir, bir cümleyi tamamlayan bir kelime yazabilir, su döngüsünü hafızasından çizebilir veya bölme stratejisindeki ilk adımı açıklayabilir.
Amaç öğrencileri yakalamak değil. Belleğe yararlı bir iş vermek ve sonra neyin yeniden bakılması gerektiğini ortaya çıkarmaktır. ABD Eğitim Bakanlığı'nın Ne İşe Yarar Clearinghouse çalışma kılavuzu , önemli içeriğin aktif olarak geri getirilmesini ve gecikmeli olarak gözden geçirilmesini gerektiren sınavları önerir. Kılavuz aynı zamanda kısa sınavların öğrenme amaçlı kullanılmasından, bunların yalnızca puan vermek için kullanılmasından da farklıdır.
Kanıtlar dikkatle tanımlanmalıdır. Dördüncü sınıf çocukları ile yapılan üç kontrollü deneyde, Karpicke, Blunt ve Smith , tekrar tekrar çalışılan kelimelere kıyasla, geri getirilen kelimelerin daha sonra daha iyi hatırlandığını veya tanındığını buldu. Araştırmacılar ayrıca önemli bir sınırı da vurguladılar: İlk yönlendirmeler, çocukların başarılı bir şekilde hatırlamalarını sağlayacak şekilde tasarlandı. Bu her sınavın, her çocuğun ya da her konunun aynı sonucu vereceği anlamına gelmez.
Hatırla–Kontrol Et–Düzelt–Geri Dön adımları
1. Küçük bir fikir kümesini hatırlayın
Notları kapatın ve öğrencinin daha önce karşılaştığı içerik hakkında üç ila beş soru sorun. Tekrar faydalı olacak bilgiyi seçin: bir matematik ilişkisi, bir kelime anlamı, bir bilim dizisi, bir okuma detayı veya tanıdık bir görevin kuralı.
Bilgi istemini öğrenciyle eşleştirin. Küçük çocuklar işaret edebilir, çizebilir, hareket edebilir veya sözlü olarak cevap verebilir. Daha büyük öğrenciler kısa bir yanıt yazabilir, bir örneği çözebilir veya iki fikrin nasıl birbirine bağlandığını açıklayabilir. Boş sayfa sorusu çok geniş kapsamlıysa etkinliği tahmin etmeye dönüştürmek yerine anlamlı bir ipucu verin.
2. Güvenilir bir kaynaktan kontrol edin
Kitabı, modeli, çalışılan örneği veya öğretmen cevabını açın. Öğrenciden sadece "doğru" veya "yanlış"ı beklemesini değil, karşılaştırma yapmasını isteyin. Hangi kısım eşleşiyor? Ne eksik? Yanıt tam olarak soruyu yanıtladı mı?
Kontrol etmek önemlidir çünkü geri çağırma aynı zamanda bir hataya da neden olabilir. Deneme henüz yeniyken spesifik geri bildirimde bulunun. "Pay seçilen parçaları sayar; payda tüm eşit parçaları adlandırır" gibi kısa bir düzeltme, genel bir "Daha çok deneyin" yerine daha faydalıdır.
3. En küçük önemli boşluğu düzeltin
Öğrencinin yanıtı kendi sözcükleriyle, çizimiyle veya notasyonuyla onarmasını sağlayın. Tek bir ipucu veya ayrım yeterli olduğunda dersin tamamını yeniden öğretmekten kaçının. İlk ipucu çok zor olduğunda adımı azaltın: bir kategori, bir dizinin ilk kısmı, iki olası model veya kısmen tamamlanmış bir örnek sunun.
Amaç başarılı ve zahmetli bir hatırlamadır; uzun süreli hayal kırıklığı değil. Yukarıdaki ilkokul deneyleri, çocukların yararlı ipuçlarıyla yüksek oranda ilk geri getirme başarısına sahip olduklarında faydalar buldu. Bu, ipucu vermeyi öğrenmeyi "başkasına vermek" değil, bir tasarım tercihi haline getirir.
4. Bir gecikmeden sonra geri dönüş
Fikri daha sonraki bir derste veya çalışma oturumunda, tercihen biraz farklı bir biçimde tekrar sorun. "Fotosentezin ışık kullandığını" hatırlayan bir öğrenci, daha sonra karanlıkta tutulan bir bitkinin neden değiştiğini açıklayabilir. Bir çarpma olgusunu elde eden bir öğrenci bunu bir alan probleminde kullanabilir.
Klasik bir metin öğrenme deneyinde, Roediger ve Karpicke , katılımcıları ve materyalleri K-8 sınıfları olmasa da, testlerin ek çalışmayla karşılaştırıldığında gecikmeli akılda tutmayı iyileştirdiğini buldu. Bu bulgu, sabit bir program yerine pratik bir prensibi desteklemektedir: Bir miktar unutma başladıktan sonra geri dönün, ardından öğrencinin tepkisine göre bir sonraki aralığı ayarlayın.
Sınıf aralığına göre hatırlama alıştırması örnekleri
| Sınıf aralığı | Kısa hatırlama istemi | Gerektiğinde destek |
|---|---|---|
| K–2 | “8 yapmanın iki yolunu çizin.” “Başını, ortasını ve sonunu yeniden anlat.” | Nesneler, resim ipuçları, jestler veya ilk örnek |
| 3-5. Sınıflar | “Pay ve paydanın ne anlama geldiğini yazın.” “Memelilerin üç özelliğini listeleyin.” | Anahtar kelime, kategori işareti veya kısmen tamamlanmış diyagram |
| 6-8. Sınıflar | "İşaretin neden değiştiğini burada açıklayın." “Olayın iki nedenini karşılaştırın.” | Denklem çerçevesi, zaman çizelgesi bağlantısı veya hedeflenen takip sorusu |
Bunlar başlangıç noktalarıdır, sınıf düzeyindeki testler değil. Müfredat beklentilerini ve öğrenciye gerçekte ne öğretildiğini kullanın. Erişim, açıkça sunulmamış bilgiyi tam olarak ölçemez.
Hatırlama çalışmalarını baskı oluşturmadan ve yararlı geri bildirimle sürdürün
- Öğrencileri notlarla şaşırtmayın. Onlara etkinliğin pratik olduğunu ve hataların incelemeyi yönlendireceğini söyleyin.
- Bırakın herkes düşünsün. Bireylere seslenmeden önce kağıt, mini beyaz tahtalar, özel yanıtlar veya dön-konuş kullanın.
- Varsayılan olarak hızdan kaçının. Hızlı hatırlama bazı gerçekler için önemli olabilir, ancak açıklama ve strateji çoğu zaman zamana ihtiyaç duyar.
- Güveni doğrulukla karıştırın. "Ne kadar eminsin?" diye sorun. Daha sonra güveni kontrol edilen yanıtla karşılaştırın.
- Rutin hâlâ odaklanmış durumdayken durun. Üç yararlı ipucu, aceleye getirilmiş yirmi istemden daha iyi olabilir.
Hatırlama alıştırması bir teşhis, bir tedavi ya da öğrenmenin tam bir değerlendirmesi değildir. Bir çocuk, ipucunun net olmaması, içeriğin güvenli olmaması, dil taleplerinin yüksek olması veya ortamın dikkat dağıtıcı olması nedeniyle zorluk yaşayabilir. Yanıtı bir sonraki öğretim adımıyla ilgili bilgi olarak değerlendirin.
Hatırlama alıştırmalarını oyunlar ve günlük öğrenmeyle birleştirin
Tanıdık bir aktiviteye başlamadan önce öğrenciden bir kuralı veya stratejiyi hatırlamasını isteyin. Etkinlikten sonra, yararlı bir hareket ve bir dahaki sefere hatırlamak istedikleri bir gerçeği isteyin. Kullanırken FocusPlay'in K–8 öğrenme oyunları, çocuğun baskı olmadan yüksek sesle düşünebilmesi için bu konuşmayı ödüllerden veya puanlardan ayrı tutun.
Erişim aynı zamanda Journal'ın yaklaşımına da doğal olarak uyuyor kelime oyunları: cevabı ele alın, bir anlam veya örnek alın, ardından bağlam içinde kontrol edin. Matematik için kısa bir hatırlama istemini aşağıdakilerle birleştirin: görsel modeller ve somut materyaller öğrencinin ilişkiyi yeniden kurması gerektiğinde. Gerçekçi planlama fikirleri kısa, aralıklı matematik alıştırması ailelerin bir maraton seansı yaratmadan fikirleri tekrar gözden geçirmelerine yardımcı olabilir.
Sık sorulan sorular
Çocuklar için hatırlama alıştırması nedir?
Hatırlama alıştırması, çocuktan cevaba bakmadan önce önceden öğrendiği bilgileri aklına getirmesini ister. Kısa bir hatırlama girişiminin ardından kontrol ve düzeltme yapılması yeterlidir.
Hatırlama alıştırması test etme ile aynı mıdır?
Test benzeri istemler kullanabilir, ancak amacı not vermekten ziyade pratik yapmaktır. Riski düşük tutun, dürüst bir girişime izin verin ve bir sonraki incelemeyi yönlendirmek için geri bildirimlerden yararlanın.
Bir hatırlama alıştırması oturumu ne kadar uzun olmalıdır?
Yalnızca birkaç dakika süren üç ila beş istemle başlayın. Yararlı uzunluk öğrenciye, materyale ve yönlendirmelerin odaklanmış ve yönetilebilir kalıp kalmadığına bağlıdır.
Bir çocuk hatırlayamadığında ne olmalı?
Daha küçük bir ipucu verin, cevabı açıklayın, ana fikri kısaca açıklayın ve çocuktan bu fikri daha sonra tekrar hatırlamasını isteyin. Zorluk bilgidir, utanç nedeni değildir.
Hatırlama alıştırmaları eğitici oyunlarla işe yarayabilir mi?
Evet. Bir oyundan önce veya sonra, öğrenciden bir kuralı, stratejiyi, gerçeği veya örneği bakmadan hatırlamasını, ardından kontrol etmesini ve daha sonraki bir oturumda tekrar gözden geçirmesini isteyin.
Hatırlamayı öğrenmenin sıradan bir parçası haline getirin
Yararlı bir geri getirme rutini, tekrarlanacak kadar kısa ve dürüst bir girişim için yeterince güvenlidir. Öğrencilerden küçük bir miktarı hatırlamalarını, doğru bir şekilde kontrol etmelerini, önemli boşluğu düzeltmelerini ve daha sonra geri dönmelerini isteyin. Zamanla bu kalıp öğretmenlerin, ebeveynlerin ve öğrencilerin "Bunu tanıyorum" ile "Cevap önümde olmadan bunu kullanabilirim" arasındaki farkı görmelerine yardımcı olur.
Kaynaklar ve ek okumalar
- Takas Odası Ne İşe Yarar: Öğrencinin Öğrenimini Geliştirmek İçin Öğretimi ve Çalışmayı Düzenlemek
- Psikolojide Sınırlar: Geri Getirmeye Dayalı Öğrenme: İlkokul Çocuklarında Geri Getirme Uygulamasının Olumlu Etkileri
- Psikoloji Bilimi: Testle Geliştirilmiş Öğrenme: Hafıza Testleri Yapmak Uzun Süreli Akılda Tutmayı Artırır
- Bilim: Geri Getirme Uygulaması, Kavram Haritalamayla Ayrıntılı Çalışmadan Daha Fazla Öğrenme Üretir